堅(jiān)持自學(xué)指導(dǎo)，善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)、思考、自學(xué)

洋思課堂教學(xué)模式人們常用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”八個(gè)字來(lái)概括。在它的六個(gè)基本環(huán)節(jié)中，“指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)”環(huán)節(jié)是重中之重。葉圣陶說(shuō)：“學(xué)生最終的目的為能讀書(shū)，不待老師講；自能作文，不待老師改。教師之訓(xùn)練必須做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功。”我們要讓學(xué)生能自學(xué)，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師就要給予他們正確的學(xué)習(xí)方法。

洋思“指導(dǎo)自學(xué)”環(huán)節(jié)，其目的就在于讓學(xué)生知道自學(xué)什么，怎么學(xué)，用多長(zhǎng)時(shí)間，屆時(shí)如何檢測(cè)等；意義是讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)，掌握恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，從而使自學(xué)更有效，同時(shí)也使學(xué)生積累不少自學(xué)方法，逐漸提高自學(xué)能力。小學(xué)生因受年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的制約，他們要想自覺(jué)、有效地把知識(shí)真正學(xué)到手，就更離不開(kāi)教師在自學(xué)方法上的指導(dǎo)。

一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)

教師要善于緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，把自己當(dāng)作學(xué)生，多想想學(xué)生可能會(huì)遇到的困難，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，而且提一些有價(jià)值的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力。在引導(dǎo)提問(wèn)中，我們更要注重學(xué)生質(zhì)疑方法上的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉文章的思想和靈魂，來(lái)提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，從中來(lái)把握課文的重點(diǎn)內(nèi)容。如《蓮葉青青》教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀第一自然段后說(shuō)說(shuō)自己最想跟大家交流的信息是什么？多數(shù)學(xué)生都提出了“作者看到一池的蓮葉，就心生感動(dòng)，想起祖母?！蔽医又鴨?wèn)：“讀到這兒，你最想知道什么？”學(xué)生都異口同聲說(shuō)：“為什么看到一池的蓮葉，作者會(huì)心生感動(dòng)，想起祖母？”有的同學(xué)還問(wèn)：“課文哪一部分回憶了祖母那些令‘我’心生感動(dòng)的事呢？分別是哪些事？”

思源于疑，學(xué)起于思。有了這樣的疑問(wèn)，高漲的學(xué)習(xí)興趣就被激起了。我借著學(xué)生的提問(wèn)，說(shuō)：“對(duì)，為什么看到一池的蓮葉，作者會(huì)心生感動(dòng)，想起祖母？課文哪一部分回憶了祖母那些令‘我’心生感動(dòng)的事呢？分別是哪些事？請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，自主解決我們剛才的疑問(wèn)，并用鉛筆在書(shū)上批注上自己的理解?！睂W(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣都有了。這時(shí)，學(xué)生便能快速地抓住課文的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)了。

二、引導(dǎo)學(xué)生思考

自學(xué)指導(dǎo)就是引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)內(nèi)容自學(xué)，通過(guò)有效方法，防止走彎路和盲目思考，使學(xué)生進(jìn)入最佳的思維和閱讀心境，順利達(dá)到自學(xué)的目的。如教學(xué)《語(yǔ)言的魅力》時(shí)，學(xué)生讀了課文最后一段后，學(xué)生好像只感受到春天的美好而無(wú)法進(jìn)入老盲人乞丐的世界，我順勢(shì)問(wèn)道：“詩(shī)人讓·彼浩勒加的幾個(gè)字僅僅是為了讓人們想象出并陶醉在春天的美好中嗎？”這時(shí)，學(xué)生紛紛舉手了，我讓學(xué)生在小組里討論后再匯報(bào)。學(xué)生展開(kāi)了熱烈地討論，最后明白了詩(shī)人的用意是想喚起人們對(duì)老盲乞丐的同情、憐憫之心，進(jìn)而再次體會(huì)了語(yǔ)言的魅力所具有的震撼力。只要教師激起學(xué)生思維的火花，文章所要表達(dá)的思想內(nèi)容就容易體會(huì)出來(lái)，從而也就達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。

三、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本中掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能舉一反三地把這些方法運(yùn)用到別的課文或文段的學(xué)習(xí)中去。如果學(xué)生已掌握某種學(xué)習(xí)方法，但不把它運(yùn)用到實(shí)踐中去，久而久之，一切就會(huì)蕩然無(wú)存。只有做到學(xué)以致用，才能真正學(xué)到本領(lǐng)。如，教學(xué)《桂林山水》“漓江的水的特點(diǎn)”這部分后，我讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)這一小部分的學(xué)習(xí)方法：1、先想想作者在講“漓江的水”前他先講了什么? 2、找出“漓江的水”有什么特點(diǎn)？3、邊讀邊想象漓江水的特點(diǎn)？4、在小組里比賽讀，看誰(shuí)最能讀出這些特點(diǎn)……學(xué)生總結(jié)了這些方法后，我再讓學(xué)生把它遷移運(yùn)用到描寫(xiě)“桂林山的特點(diǎn)”這部分的學(xué)習(xí)中去。就這樣，學(xué)生不僅掌握了學(xué)習(xí)方法，而且學(xué)習(xí)方法還得以遷移和運(yùn)用，這就架起了由“扶”到“放’的橋梁，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

因此，我們不能嫌麻煩，要勤于并堅(jiān)持做好“自學(xué)指導(dǎo)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生不走彎路、上岔道，從而有效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，最終達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的。